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平江三中“分层合作教学”课堂教学模式的探索与实践
2010-10-9 22:24:45  作者:黄泽华、吴图强  来源:本站原创  浏览次数:5065  打印本页 || 关闭窗口
    内容概要:
    平江三中“分层合作教学”课堂教学模式的探索与实践 ...

 平江三中“分层合作教学”课堂教学模式的探索与实践

 

摘要:在教育个性化发展的今天,如何突破共性教学模式,提高教学有效性,调控教学对象的学习过程和学习效果,着力培养学生的学习能力,让学生真正成为学习的主人,体验学习的成就感,这是一个值得思考的问题,分层合作教学模式的尝试就是个性化教学理论的实践,它是以促进每一位学生的发展为出发点,以培养学生可持续发展的学习能力为目标。本文从实施科学分组,构建合作小组;落实分层思想,优化教学环节;规范小组评价,激励共同进步三个方面进行了阐述,旨在尝试农村普通高中新的教学模式,提高农村普通高中的教学质量,适应新课程的发展和现代学生观的要求。

关键词:分层    小组合作    个体差异

新一轮课程改革要求“教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需求,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。”分层合作教学作为一项面向全体,适应学生个别差异,开发利用差异,促进每个学生都能得到充分发展的改革已愈来愈受到广大教育工作者的推崇。我校远离县城,部分成绩好的学生到城里去了,余下的生源成绩参差不齐,知识水平悬殊,智力发展极不平衡,给教学带来了很多困难。而追求优质教育是社会对我们的要求,面向全体学生,全面提高教育教学质量是素质教育的宗旨。在诸多压力下,我校积极应对新形势,探索新办法,尝试新课程下的教学改革和实践,并于2009年开始在高一高二年级探索实施分层合作教学,取得了一定的实效,在生源基础严重薄弱的情况下,我校高一年级期终考试绝大多数学科名次居于全县前列,下面简要介绍一下我校 “分层合作教学”课堂教学模式的操作程序与策略。

一、实施科学分层,构建合作小组。

按学业成绩和学习的情感前提特性来分,其标准主要体现为以下几项:学习动机、学习兴趣、学习基础和学习能力、学习习惯和学习方法等。学生分层不是为了给他们评定一个等级,更不是用它来作为惩罚学生的手段。分层的过程是教师了解和研究学生,学生正确认识自我、发现自我的过程,所以我们采用“学生自我评定与师生共同磋商相结合” 、显性分层与隐性分层相结合的方法进行分层,即教师知道,学生本人知道,但不在班级公布。一般分为ABC三个层次,比例分别为20%60%20%;实行异质组合,一般为四六人一小组。

为了便于教学的组织和管理,在一定时期内(一般以半个学期为一个单位时间),层次基本上是固定不变的,但随着学期计划的展开,学习内容的不同,学生情况的变化,要进行必要的调整,让学生既感觉到进步,体验到成功的喜悦,也让学生意识到一定的竞争压力,从而激发他们学习的积极性。

二、落实分层思想,优化教学环节。

1、目标分层。教学目标确定的正确与否是关系到分层合作教学能否顺利实施的关键,制定教学目标时,既要以教材为纲,又要针对学生原有的知识水平和智能差异作科学、合理的调整和补充,兼顾到各层学生的个性特点。我们主要采取以下三个策略实施目标分层:

①对不同层次学生设置不同目标,具体方法和内容在教案或学案中加以设计,使我们的教学有的放失。

②依据“双向选择”的要求设置分层目标:教师制定目标,要根据学生的不同认知水平,还必须按照学生自己实际的发展水平进行选择设置。比如原来是C层次的学生,在某个知识点上,他有发展的潜能,他就可以选B层,甚至是A层的目标。因此,教学目标的设置要为学生的自主选择提供可能。

③依据“跳一跳,能摘到桃子”的原则设置分层目标:各个层次的目标设置,一定要对学生有激励作用,不能太浅,也不能太深,层级水平的递进要平缓,层间目标的难度跨度不宜过大。

2、指导分层。教学要适应各层次学生的差异,就必须进行分层指导。在分层指导上,我们采取的是:对A层学生,根据其基础好、能力强的特点,主要培养他们的自学能力,重在启发点拨;对B层学生,注重落实双基,重在培养学习习惯和学习兴趣,主要进行适当的学习方法指导;对C层学生,根据其基础较差,学习兴趣不高的特点,主要采取降低起点,放缓坡度,逐步提高的办法,激发学习动机和学习兴趣。

3、作业分层。分层作业是分层教学的一个重要环节,基本上我们是按照学生的层次将作业分成三种类型:基础题、提高题、拓展题。基础题是难度较小的属于全体学生都必须掌握的落实双基的题目,这部分题目对C层次学生的要求更加严格,教师当面给C层学生指出错误及其原因,并由C层次学生及时订正;提高题是在基础题上,稍稍向纵深两个方向扩展,增加联系实际的题目或题目的类型稍有变化,主要适合B层次和A层次学生,教师对B层次学生的作业更加注意,详加批改,并要求订正;拓展题是一种综合性较强、难度较大的题目,主要适合A层次学生和特长生,主要采取学生自己校对,然后上台对全班学生讲解,教师加以点拨指导。这样既深化了A层学生对知识的理解,又对拓展BC层学生的思维有所帮助。

4、分层评价。教学评价是按照一定的标准对教学活动及其结果实行价值性判断的一种行为。分层评价和传统的教学评价的本质区别在于:传统评价是大家都站在同一起跑线上和他人竞争,超越他人;分层评价是在各自的起跑线上,和自己竞争,超越自己。

在分层评价策略上我们基本上遵循了以下几个原则:①重激励,轻责罚;②重过程,轻结果;③严优生,宽差生(学困生);④分层和合作评价相结合。

三、规范小组评价,激励共同进步。

小组合作学习的成果既要体现个人的智慧,更要体现团队的力量。因此在评价学习结果时,要让学生个人看到自己的点滴进步,给予充分肯定,又要让小组成员分享到集体成功的喜悦,及时奖励优胜小组,能大大激发学生的集体荣誉感,促进下一阶段合作学习的顺利进行。小组合作学习把个人之间的竞争变成小组之间的竞争,把小组总体成绩作为奖励或认可的依据,形成了“组内成员合作,组间成员竞争”的新格局,使得整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作达标。我们在注重组内互评的同时,更注重组际互评,让学生对合作小组集体做出合理的评价,从中反映学生集体或个人的素质情况。通过这种评价,可以使学生增强集体责任感、集体荣誉感。

这样的合作激励评价,不但评知识掌握,而且评学习态度、学习能力等,一方面增强了参与合作的意识;另一方面一改以往教师评学生听的局面,让学生真切感受到自己是学习的主人。“我的表现你来评,你的表现我来议”,一来二去中,学生不断获得成功的喜悦,能更加积极主动地发展。相互评价时,作为教师,尽量引导学生学会运用分步肯定评价法,不要以一个完美无缺的答案作为评价结果的唯一标准。

“分层合作教学”的课堂教学模式目前已在我校高一高二年级全线铺开,通过教学实践已经取得了较好的成效,得到家长与学生的认可,社会反响很好。

当然,在取得一定成绩的同时,我们也看到了存在的问题,例如增加了教师的工作量;课堂教学的时间难以把握;课内合作学习的局限较多;后进生的进步不是很容易,需要长期关注等等。但我们相信这些都只是前进道路上、改革过程中的暂时性问题,一定可以找到有效的解决办法的。更何况由于教学主要属于精神现象,本来就很复杂,而教学所要完成的任务和内容又非常丰富,所以世界上不存在一种可以适合于所有教学情境的模式或结构。一定的教学模式在特定的情境下也应与变式结合,分层合作的课堂教学模式,也会随课堂教学内容、情境的变化而变化,从而克服教学模式的单一化,促进新课程下教学改革的实现。

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