她被列为首批国家经济开发开放试验区 正是因为朝鲜没有潜艇 比如忽然被麻痹了 将开展招募全明星的前期预热十大活动 日本解禁集体自卫权后 入围的其他作品均各有特色可圈可点 体验了他的精神世界 文物已经被拣选和装箱 由于硬件层面的截然不同 凡事商量着来 勇士们集齐路西法之羽和奥丁之翼坐骑
 
 
 
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优化教学操作  培养学生能力
2009-12-1 11:00:20  作者:何进  来源:本站原创  浏览次数:5211  打印本页 || 关闭窗口
    内容概要:
    教改的基本精神是:树立正确的学生观,贯彻学生主体观,积极实施素质教育。在政治课堂教学中,如何变“讲堂”为“学堂”,视学生为“主人”,既是一个深层次教育观念问题,又是一个实实在在的教学操作问题。 ...

优化教学操作  培养学生能力

                                                    ——平江三中  何进

 

教改的基本精神是:树立正确的学生观,贯彻学生主体观,积极实施素质教育。在政治课堂教学中,如何变“讲堂”为“学堂”,视学生为“主人”,既是一个深层次教育观念问题,又是一个实实在在的教学操作问题。转变观念是前提,善于操作是关键,教学中应力求把“观念”与“操作”统一起来,努力提高学生分析问题、解决问题的能力。具体操作训练可以从培养学生阅读能力、思维能力、语言能力等三个层面进行。

一、培养阅读能力

现行高中思想政治教材有一个明显特点:基本理论观点与较为丰富的情境材料相结合,这为把“教材”变为学材,培养学生的阅读理解能力提供了方便,教学中要善于具体操作,指导学生阅读课文,领悟和把握观点与材料的内在联系。具体操作可以从以下三方面进行有意训练:

1、演绎式:从观点到材料

这种方式要求学生带着观点阅读材料,理解观点在材料中的体现。从学生的认识上讲,阅读过程成了对基本观点的理解和接受过程。从逻辑上讲,这是一个由一般到特殊的演绎过程。通过这种方式,对观点的理解可以起到巩固和深化的作用,同时还有助于培养学生初步运用所学观点分析材料和理解相关现象的能力。

例如:关于财政的巨大作用,教材阐述了三个基本观点并列举了丰富的事实材料。(P74-75

2、归纳式:从材料到观点

这种方式要求学生先阅读情境材料,然后探究材料包含或反映了什么基本观点。从学生认识上讲,阅读理解过程成了一个由已知探求新知的过程,有助于培养学生的“悟性”(领悟材料中的基本观点),从逻辑上讲,这是一个由特殊到一般的归纳过程,有助于培养学生的抽象概括能力。

例:学习“事物是普遍联系的”的观点时,教材引入了“太阳风暴——地球磁场——日、美、中、瑞等国通讯受损或停电”的材料。

从宏观天体到微观粒子,从无机界到有机界,从自然界到人类社会和人的思维,万事万物无不处于相互影响、相互制约的关系之中。

又例“矛盾的普遍性原理”,教材P69情境材料中,从庄稼的吸收水分和蒸发水分,工厂的生产和消费讲到人们的生活中充满矛盾,人的生命就是在这些矛盾中产生、发展直至消亡。。

3、扩展式:从课内到课外

据政治学科的特点,课堂教学要突破课堂的局限,积极主动地扩展知识面,开阔政治视野,培养学生的知识迁移能力,即运用课内知识解决课外问题的能力,以及运用课外知识解决课内问题的能力。

例: “积极的财政政策,稳健的货币政策”延伸到抵御世界金融危机,拉动国内经济增长。

二、培养思维能力

课堂教学除向学生传授知识外,更重要的是教给学生获取知识的方法和本领。“授人以鱼”不如“授人以渔”,给人金子不如给人以点金之术。思维就好比捕鱼之技、点金之术,是打开知识宝库的钥匙。

1、求同式:培养思维的抽象性和概括性

思维具有间接性和概括性,思维能够从许多个别事物的各种各样的属性中,抽象概括出同类事物的内在本质属性。通俗讲,思维能够从“不象”中抽出“象”来,这就是抽象。

例:讲授关于世界的本质问题

自然界是不是客观存在的?为什么?

人类社会自身是不是客观存在的?为什么?

人的意识一开始就是社会的产物,它是在劳动中伴随着人和人类社会一起产生的。

以上这三个方面的结论共同说明了什么?——概括出世界的本质是物质。

2、发散式:培养思维的广阔性和创造性

发散式思维培养,就是要求学生回答某一问题时充分展开联想,用多维的思路从多角度寻找相关知识解决问题,并鼓励学生在思考过程中有某种创造性的发现或认识。通过问题的解决,使学生掌握全面的知识,在头脑中建立起知识网络。

例:“汶川大地震”、“世界金融危机”、“中部崛起”,可给学生一段较为全面的材料,然后通过提问要求学生从经济生活、政治生活、文化生活、哲学生活的角度甚至地理的、历史的角度进行分析说明。

3、层进式:培养思维的连续性和贯通性

事物是变化发展的,每一事物自身都有其前后相继的历史联系。认识事物要力求弄清它的来龙去脉。只注意知识的横向联系而不注意纵向联系,就会出现思维短路、思维交叉、思维紊乱,自然无连续性、贯通性可言,学习知识解决问题要善于前后连贯起来考虑。

例:在总结货币的产生发展过程时,可层层发问诱导学生回答:

偶然的物物交换(以前?)←扩大的物物交换(以前?←一般等价物←货币→(以后?)铸币→(以后?)纸币→(以后?)信用货币→(以后?)电子货币

4、辨析式:培养思维的批判性和严密性

思维的批判性和严密性是辩证思维的具体化。课堂通过“思辨”、“讨论”等方式,以辨明理,并有效克服非此即彼的思维方式,培养思维的辩证性。

例:讲影响财政收入增加的因素时,可设计辨题:财政收入越多越好。

三、培养语言能力

思维和语言有着不可分割的联系,思维对客观事物的反映是通过语言来表达的。思维活动的实现以及思维成果的表达,都离不开语言。中学生由于受其身心发展规律的制约,语言运用能力与其思维能力不相适应,“想得到、说不出”,词不达意的情况经常出现。因此,培养学生的语言能力,消除“语言”障碍,应作为政治课教学目标之一。

1、讨论式:培养语言表达的通俗性和规范性。

根据生活和学习的经验,中学生的口头语言能力和书面语言能力都已具备一定的基础,教师要善于组织课堂讨论,使学生这两个方面的语言能力都得到发展。讨论中,要引导学生既注意语言的通俗性,又注意规范性,努力使口头语言上升为书面语言。

例:讲授“树立正确的消费观”时,可设计讨论题目:有人认为,在今天“勤俭节约、艰苦奋斗”已经过时。这种说法对吗?为什么?

2、辩论式:培养语言表达的灵活性和创造性

课堂辩论,能够激活学生的“语言细胞”,刺激学生的“语言神经”,充分开发学生的“语言潜能”。辩论要注意三点:①争辨的观点必须明确,易于引起辩论的双方针锋相对的舌战;②结合学生的实际,让学生有知识可用、有道理可讲;③贴近生活,防止学生空洞说理、纸上谈兵。为激励竞争,可设定正方、负方,进行最佳辩论员的评选。

3、分析式:培养语言表达的组织性和条理性

分析是指在思维中把客观对象的整体分解为各个部分、阶段、因素,并加以认识的方法,分析必须借助语言来进行,从而有利于促进语言表达能力与认识能力的结合与统一。

4、入格式:培养语言表达的科学性和专业性

学科不同,语言风格也就不同,各学科都有各自的名词概念、专业术语,可称之为“学科语言”。政治学科的基本概念、基本原理、基本观点多,基本术语也很多,应要求学生勤于积累,增加大脑中“学科语言”的信息储量,以便在回答问题时把它们派遣出来“择优录用”,从而体现“专业素养”。

总之,贯彻教改基本精神,培养学生能力,既是教学观念问题,又是教学操作问题。在教学过程中,必须注意教与学双方的分工与合作。明确师生各自应该扮演的角色,尊重学生的“主体”、“主人”地位,防止教师的“越位行为”。教师有所为有所不为,才能培养学生的有所作为。

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