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“新课程理念下农村普高课堂教学模式”研究
2009-12-21 13:58:23  作者:教科室  来源:本站原创  浏览次数:5333  打印本页 || 关闭窗口
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    “新课程理念下农村普高课堂教学模式”研究 ...

“新课程理念下农村普高课堂教学模式”研究

开 题 报 告

一、课题提出的背景

湖南新课程教材启用于2003年,新课程理念的提出还可以追朔到更早年间。但据我们调查了解,这些年来,虽然进行了多次新课程教学的培训,各校也提出了一些新课程教学的口号、标语,而新课程教学真正实施到课堂,仍然是凤毛麟角,农村中学如此,城市中学如此,甚至一些全省著名的重点中学,也在课堂教学中固守着传统教学的模式章法。究其原因,主要在于人们对新课程教学的认识还停留于理论探究阶段,尚未形成成熟的、操作性强、师生易于且乐于实施的课堂教学模式,因此,研究新课程理念下的课堂教学模式就成为实施新课程教学之必需。作为农村普高,有其地域、文化、生源、师资,经济条件等方面的不同特点。因此,我们就“农村普通高中新课程理念下的课堂教学模式”作为研究的主攻方向。

二、课题研究的目的、意义

新课程教学的精髓,在于培养学生主动探究、合作交流的学习能力、实践能力,整体上提高学生素质,新课程理念下的课堂教学模式研究,应以此为出发点,将教学目标,教学组织,学习方案,学习效率,课堂展示,练习,延伸拓展,教学评价等环节的研究聚焦,落实到学生乐于学,主动学,学得好,用得活,能力强,有创新这一根本目的上。

农村中学的生源,绝大部分受到重点中学的挤压,“生源质量差,学生见识少,表达能力低”是一些农村中学校长与教师常发的慨叹。这种慨叹有极强的传染性,最直接的感染对象是学生,据我们调查,相当一部分农村高中的巩固率在80%以下,而学生退学的原因,主要是厌学和缺乏自信,比率在90%以上,而社会上盛传的“因贫困而退学”的现象极少。新课程理念否定差生的说法,注重所有学生才能的展示,潜质的发掘,学生在开放的课堂中可以重建自信,在愉悦的课堂探究中可以排除厌倦,在新课程学习的大海中得以扬起勇往直前的风帆,培养较高的能力,锻造全新的素质,在今后的人生道路上,社会实践中能够左右逢源,上不上大学已退居第二位,一大批社会主义建设的新型劳动者将脱颖而出。我们坚信,新课程教学将为农村中学巩固率勾划出一条急剧上升的坐标图。

显然,构建新课程理念下的课堂教学模式,其意义远不止于此,当今的农村,正在描绘小康社会的蓝图,营造和谐社会的风气。需要一大批有理想,有能力,高素质,敢创新的农村基层干部,需要一大批拥有知识,勇于实践的专业技术人才,新课程理念下的课堂教学,是培养这一类人才的温床,将为农村源源不断地输送新鲜血液,为建设社会主义新农村作出应有的贡献。

可以预见,随着新课程课堂教学实践的不断深入,学生学习能力,综合素质的提高,以及高考制度的不断革新,农村中学考生的高考录取率可望取得一定程度的突破,况且,农村高中毕业生的就业流向,也绝不限于农村一块,故农村高中新课程教学之成果,意义决非仅仅产生地域性的影响,必将对打造高素质的民族精神,建设充满活力、锐意进取、不断创新的有中国特色的社会主义,产生积极而深远的影响。

就学校本身而言,对提高学校美誉度,提升办学品位,也有着不可估量的意义。

三、研究团队及分工

本课题研究是一项系统工程,下辖子课题千头万绪,需要学校、教师、学生全员参与,在研究过程中还可能不断出现新的问题,需要统筹解决。故研究团队的分工具有相对性,既分工又合作,既注重主管一块又 通观全局,应成为团队每个成员的共识。

(一)课题总负责人:何进。以新课程理念为依托,以本校校情为基础,把握课堂教学改革的总方向,统筹协调各分组工作。

(二)分课题组负责人

1、理科课题组:组长:熊平   副组长:余绪先,方格辉

数学课题组组长:喻烟舟

物理课题组组长:郑拥民

化学课题组组长:易晓芬

生物课题组组长:赵呈祥

体音美课题组组长:吴德恩

信息技术课题组组长:胡希

2、文科课题组组长:黄泽华    副组长:黄小元

语文课题组组长:蒋招宾

政治课题组组长:谭章兴

历史课题组组长:欧阳金文

地理课题组组长:方文建

英语课题组组长:余向清

3、学情反馈组组长:邓焕发    副组长:张劲松

4、教学评价课题组组长:熊平(兼)、黄泽华(兼)

各分课题组重点研究本学科的课堂教学模式兼及学科间具有共性的范畴,确立相应的子课题,分阶段将研究成果以论文(著)形式发表。

四、研究内容

1、校情分析及与之相适应的课堂教学模式。

2、学情分析及学案设计

3、学习主体的共性与个性化

4、学校、学生、家长形成合力

5、学生课堂表现评价激励机制

6、课堂教学评价机制

7、课堂教学研究

……

①学习目标的达成:

a.课堂教学目标与“学标”,“学标”的分解与各阶段落实;

b.三维目标在教学细节中的渗透与融合;

c.知识目标与能力目标的有机结合。

……

②教学状态

a.教学主线设计的合理性与可行性;

b.教学情境的设置与个性化学习;

c.教学节奏与高中生心理特点;

d.学习内容的拓展性;

e.教师在新课程课堂教学的地位和作用;

……

③学习状态

a.主体的学习动机,学习热情的可持续性与价值;

b.良好的学习习惯;

c.学习方法的多样性与实效性;

d.学习能力的生成、发展与迁移;

e.学习过程与世界观、人生观形成;

f.独立思考与合作探究;

g.课内生成与课外延伸;

h.关注社会、关注人生;

i.口语、书面表述;

j.发现问题、分析问题、解决问题的能力培养;

k.分解、综合、概括诸能力的培养。

……

④课堂效率、学习效果

a.兴趣与求知欲;

b.点、线、面——知识体系的构建;

c.认知与能力;

d.课堂教学的量与质;

e.课堂教学的综合效益(知识、方法、能力、情感)

五、研究时间安排

第一阶段:200912月—2010年元月,全面铺开。各学科组、各备课组深入实践、探究、反思,再实践,再探讨、再反思,寒假期间,撰写第一批子课题论文。

第二阶段:20103-4月,就学生前一阶段学习状况展开较系统深入的调查,广泛听取家长意见,学科组之间积极交流,总结经验,调整教学模式、手段、方法、排除困惑,将实践和研究不断引向深入,课堂教学逐渐完善,基本形成有三中特色、效率高、效益好的课堂教学模式,撰写第二批子课题论文。

第三阶段:20105-6月,进一步完善各项细节,学生课堂表现评价规范化,教师课堂教学评价方案出台,邀请社会各界人士、家长代表观摩课堂教学并座谈交流结题成果报告。

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